保佛區幼兒園敎師參加敎局數學課程
出版日期: Sunday, March 04, 2012
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保佛區幼兒園敎師參加敎局數學課程【保佛三日訊】保佛敎育局在三月一日舉辦專爲"幼兒園敎師説明數學"課程。來自保佛區各區縣幼兒園敎師出席聆聽課程。西馬AZIZ NAIM 講師在數學説明會上如是表示:數學是一種語言，是孩子必須學習的一種交流方法。如果孩子進行與數學有關或者運用數學的活動，必須通過數學這種語言來進行交流。孩子（包括敎師、家長）瞭解講述、討論、讀、寫、聽是幼兒學習和運用數學的重要方面。廣告_OCDN.jpg)
交流有很重要的作用，它可以幫助孩子清晰他們的數學概念；使他們的日常語言和數學語言符號系統建立聯繫；幫助孩子理解實物、圖片、圖解、符號、語詞等不同水平的數學理解的聯繫。（當孩子發現一種代表形式（比如一個等式），可以描述許多不同的具體情况時，他們開始理解數學的力量；當孩子明白用某些代表形式比其他形式更能夠説明問題的時候，他們就開始理解數學的靈活性和有用之處了。）他説，現在的敎學區別于以前敎學的一個明顯的特徵是，努力讓孩子交流他們對數學的思考和想法，而不是再一味強調孩子自己的獨立思考以獲得"正確的"答案。我們應該給予孩子機會去交流。讓孩子在發現、分析、解決問題的過程中，分享每個人的看法。開展討論和集體活動，支持學習過程中的社會建構。在各種敎育情境下（包括敎師參與或指導下的學習、幼兒分組學習、幼兒各自的探索和發現等），培養幼兒有效交流的意識和能力。敎師和幼兒的交流以及幼兒之間的交流都應該受到熱情的鼓勵。 用探究性和開放式的問題去引導幼兒思考、發現和作出結論。不同水平的幼兒都需要有機會提出問題和回答問題，並解釋。採用動作、符號、畫圖、列表等方式幫助交流，以此來表達幼兒對數學問題的理解和思考。 敎師有時也可以保持沉默，傾聽幼兒怎樣講述自己的觀點和看法。（幼兒的陳述爲敎師的敎學提供重要基礎信息,也是孩子之間思維溝通的基礎。）二、幼兒數學敎育，要增強幼兒學習數學的自信心如果幼兒能夠用合理的方法去考慮數學問題，能夠合理地解釋概念和過程，這樣的孩子通常對自己有很高的信心。要清晰地認識到：數學不是用固定的程序去取得正確答案的過程，也不是機械地記憶現象和概念。數學的核心是對感覺和意義、圖式和關係、順序和可能性的探索。學習數學的成功是數學能力的發展。幼兒有自信地學習數學的過程，就是對數學有意義的理解的過程。（只有當幼兒能夠理解某個概念或過程（即：某個概念或過程對他來説是有意義的）的時候，幼兒才會對自己産生信心，産生一種能夠把握自己、把握自己的思想的成功的感受。同樣，當幼兒能夠用數學的語言和別人進行有效的討論、推理的時候，才會産生信心。）由於幼兒的成熟水平、知識和能力背景不同，他們的數學能力有很大差異。在幼兒還沒有完全理解某個概念或過程的時候，如果只是重複機械的記憶，形成習慣，會使幼兒對數學厭倦，産生消極、退縮、焦慮的情緒。久之，會喪失對數學的興趣，懷疑自己的能力，喪失學習數學的自信，在情感上對今後的學習産生非常不利的影響。在敎學互動中，敎師能夠對幼兒的思考方式起很大的影響。我們可以嘗試用各種方法來增強幼兒的信心：用幼兒身邊的生活中的現象來引入和解釋概念，引導、鼓勵幼兒自然地運用已知的概念和知識去解決與數學有關的問題，鼓勵幼兒與敎師、幼兒與幼兒在學習數學時的合作和交流（通過交流幫助孩子感受自己的自然想法被接受或受到挑戰，理清面臨的問題並思考，在這種情况下，幼兒會展示他們眞實的想法和認爲，而不用到敎師的臉上去尋找正確答案的線索。）創設可供選擇的有準備的數學環境，鼓勵孩子積極去"動"和"做"，回顧他們的操作過程，並思考。不對幼兒提出死記硬背的要求，避免無意義的重複與訓練（敎師必須對幼兒怎么思考和理解感興趣）。不對幼兒提過分的速度上的要求，創造一種穩定、平靜的心理氛圍。（一次操作或者講解對任何幼兒來説都是不夠的。比如，對一個觀察了守恆的演示過程，但不能"相信"的幼兒，敎師可以爲他提供大小不同的容器和不同的塡充材料，讓幼兒去反復操作和探索。通過在不同情景和不同方式下的多次嘗試，幼兒才能開始歸納。
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